DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO DE LOS MÓDULOS
- Tendencias y prospectiva de la política educativa en la docencia a nivel superior
Propósito general
Mostrar el escenario actual en que se desarrolla la política educativa para las Instituciones de Educación Superior, sus tendencias y perspectivas, con la finalidad de contar con bases para analizar el proyecto de la UACM y aproximarse a definir qué y en dónde se hace necesario innovar.
- El mundo académico de la Educación Superior en los países emergentes
Dr. Roberto Rodríguez Gómez
Propósito
Analizar las condiciones especificas que la profesión académica tiene en los países emergentes en aspectos tales como niveles de remuneración, condiciones de trabajo, participación del gobierno en las instituciones, autonomía, entre otros; a fin de reflexionar sobre el compromiso de la profesión académica con la enseñanza y la transmisión de conocimiento, sus realidades y alcances.
Contenidos temáticos
- Estado actual de la profesión académica en los países emergentes y en desarrollo.
- Expansión de la educación superior y los países emergentes
- Dependencia de los valores externos en la academia de países emergentes
- Impacto de la globalización en la educación superior en el mundo
- La autonomía de las instituciones vs. intervención de los gobiernos
- La libertad de cátedra del profesorado
- Participación del profesorado en la toma de decisiones académicas
- Necesidades de capacitación y actualización del profesorado
- Tendencias, dilemas y retos: qué hacer y hacia dónde ir
- Universidad, política y conflicto en Educación Superior
Propósito
Analizar las políticas educativas actuales para la educación superior, el contexto en que se generan y los actores involucrados, con la finalidad de identificar tendencias y elaborar escenarios futuribles para los académicos de las IES
Contenidos temáticos
- Aproximaciones teóricas para el análisis del poder y el conflicto en educación superior
- La Universidad actual: definición, políticas internas y marco contextual
- Autonomía, libertad de cátedra y rendición de cuentas
- Acceso a la educación superior
- Papel social de la universidad
- Docentes, estudiantes y gobierno en las universidades
- Escenarios actuales y futuros para las universidades y sus académicos
- El docente universitario ante una nueva concepción de Universidad
Dr. Pedro Horruitiner Silva (Director de Formación de Profesionales. Ministerio de Educación Superior. República de Cuba.)
Propósito
Evaluar las características que el docente universitario requiere, para responder a las demandas de una Universidad que hoy día abandona sus marcos tradicionales para vincularse de forma orgánica con la sociedad, con la finalidad de que asuma el compromiso de formarse como un profesional de la docencia.
Contenidos temáticos
- La preparación pedagógica del profesor ante el pleno acceso a la universidad
- El reto de lograr el pleno acceso
- El pleno acceso y la permanencia de los estudiantes
- La semipresencialidad y el pleno acceso
- Trabajo colectivo de los profesores: gestión de la didáctica
- Las dimensiones tecnológica y de gestión de los procesos universitarios.
- La labor metodológica en el proceso docente
- Una nueva generación de planes de estudio
- Diseño de proyectos educativos
- Los docentes de la UACM frente a las demandas y retos de una nueva concepción de universidad.
Dra. Nubia Yuridia Gómez Hernàndez
Propósito
Analizar los elementos que una institución de educación superior debe reunir, para ser innovadora, a fin de identificar con cuáles cuenta la propuesta educativa de la UACM y qué se requiere para materializarla.
Contenidos temáticos
- Políticas institucionales de la UACM para la docencia
- Tradiciones en la formación académica de los docentes
- Innovar o resguardar tradiciones, cambiar o mantener significados
- Características que las condiciones actuales demandan de las instituciones de educación superior
- La profesión docente, condiciones y características de los académicos de la UACM
- El desafío de los profesores de la UACM frente al pleno acceso, semipresencialidad y deserción de los estudiantes de la UACM: Demanda urgente de innovación.
Coordinadora del módulo: Yuridia Gómez
Fechas: junio 11, 18, 25 y julio 2
- Innovación en el campo educativo
Propósito:
Que los participantes reflexionen en torno a la importancia de las innovaciones y su papel ante la problemática de la educación superior en la UACM a fin de generar, identificar y apoyar propuestas que les permitan poner en marcha proyectos innovadores.
Contenido:
1.-La importancia de las innovaciones educativas
- Innovar en educación
- Criterios y fases de la innovación
- Ámbitos de la innovación
2.- Innovación educativa y calidad de la educación
- Calidad educativa
- Escenarios para la innovación
3.- Creatividad, investigación e innovación
- Factores impulsores de la innovación
- Capacidades innovadoras de las universidades
- Creatividad e innovación
- Aportes de la investigación
4.- Diseño de proyectos de innovación educativa
- Estrategias generadoras de innovación
- Innovaciones en educación superior
- Diseño de proyectos innovadores
Metodología de trabajo:
Cada sesión del módulo inicia con una parte presencial que se prolonga en los ambientes virtuales de aprendizaje.
- Para el aula se propone la revisión general de todos los temas a partir de las lecturas y presentación de invitados. A través de una discusión reflexiva guiada por preguntas generativas a cargo del mediador se propone una construcción individual y conjunta de conceptos centrales sobre el tema. Se asignará un bloque de la sesión para exponer las propuestas de innovación, centradas en la UACM
- En el trabajo autónomo, se propone el estudio de temas y la investigaciones sobre innovaciones en educación superior, así como aportes para el diseño del embrión de la innovación.
- Las sesiones en ambientes virtuales de aprendizaje consistirán en la lectura previa de los materiales sujetos a discusión en las sesiones en formato presencial y de participaciones previa y posterior (foros, chats, integración de portafolios). El ambiente virtual también se usará para consolidar otros aspectos de la como la conformación de una biblioteca, un directorio de participantes, un calendario y un portal de avisos donde se compartan eventos que la comunidad.
Evaluación formadora:
La participación a lo largo del módulo tanto en la sesión presencial como virtual permitirá reconocer la consolidación de los temas, así como en el cierre de algún un foro de discusión. La exposición de las propuestas de innovación y la discusión de las mismas retroalimentará el proceso mismo de las propuestas que podrán generarse por academia, plantel o para toda la UACM.
Producto del módulo:
Un portafolios-e con evidencias del desarrollo de cada uno de los módulos
Diseño de un proyecto de innovación con alta viabilidad de implementación en la UACM
Referencias
Aguerrondo, I., Xifra, S., Lugo, M, Pogre, P., Rossi, M y Tadei, P. (2002). Escuelas del Futuro (trilogía) I. Cómo piensan las escuelas que innovan; II. Cómo planifican las escuelas que innovan; III. Qué hacen las escuelas que innovan, (en colaboración), Papers Educación, Buenos Aires.
Barraza, A. (2007). Análisis conceptual del término innovación educativa. Disponible en http://www.monografias.com/trabajos47/innovacion-educativa/innovacion-educativa.shtml
Blanco, R. y Messina, G. (2000). Estado del arte sobre las innovaciones educativas en América Latina. Colombia: Convenio Andrés Bello-UNESCO. Disponible en http://innovemos.unesco.cl/esp/publicaciones/rblancomessina2000.act
Cantón, I. (2004). La comunidad educativa innovadora basada en aprendizajes organizativos en un contexto de calidad. Disponible en http://dewey.uab.es/pmarques/dioe/canton2004CIOIE.pdf
Elementos para la elaboración de planes de tutoría en la universidad. Disponible en http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1049447
Imbernón, F. (2004). El papel del asesor práctico en una formación permanente centrada en el profesorado y en el contexto. Disponible en http://dewey.uab.es/pmarques/dioe/articulo%20asesoramiento.doc
Istance, D. (2006). Nuevos Modelos de Innovación y Aprendizaje y la 'Escuela del Mañana'. Antecedentes y Preguntas Clave. Disponible en http://www.ocde.sep.gob.mx/ocde/esp/docs/Documento_01.pdf
Moreno, G. (1995). Investigación e innovación educativa. La Tarea (7). Disponible en http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm
Matas, A., Tójar, J. C. y Serrano, J. (2004). Innovación educativa: un estudio de los cambios diferenciales entre el profesorado de la Universidad de Málaga. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 6 (1). Disponible en http://redie.uabc.mx/vol6no1/contenido-matas.html
Pérez, L. (2006). ¿Qué fuerzas originan y dirigen la innovación? Disponible en http://www.ocde.sep.gob.mx/ocde/esp/docs/Documento_12.pdf
Rivas,M. (2000). Innovación educativa. Teorías, procesos y estrategias. España: Editorial Síntesis
Rodríguez, M. (2006). Aprendiendo de la experiencia: los estudios de caso y las perspectivas del aprendizaje y la enseñanza que promueven. Disponible en http://innovemos.unesco.cl/esp/iie/ocdemexico.act
Tejada, J. (2001). Función docente y formación para la innovación. Disponible en http://dewey.uab.es/pmarques/dioe/Funci%F3n%20docente.pdf
Coordinadora del módulo: María Eugenia Ramírez
1a. Sesión: Ing. Manuel Pérez Rocha (Rector UACM); Dra. Judith Zubieta (Subdirectora para la Innovación Educativa del COAED) , Dr. Fernando Gamboa (Presidente de la Asociación de multimedieros mexicanos), ( Directora CFIE IPN)
2ª. Sesión Videoconferencia desde Francia OCDE
3ª, Sesión: Lilian Dabdoub
Fechas: julio 9, 16, 23 y 30
- Nuevos paradigmas sobre la enseñanza y el aprendizaje
06, 04, 2008.
Propósito: El participante adquirirá conocimientos, desarrollará habilidades y adoptará actitudes respecto a aspectos fundamentales de paradigmas actuales de enseñanza y aprendizaje para que la mediación didáctica de su práctica profesional docente promueva aprendizajes robustos por parte de los estudiantes con los que interactúe.
Contenido:
Propósito particular: Evidenciar y vivenciar procesos de aprendizaje para que el participante fundamente su participación en los procesos didácticos.
- Aproximaciones al concepto de aprendizaje
- Factores biológicos, psicológicos y sociales que intervienen en el aprendizaje
- Aprendizaje significativo
- Las emociones y el aprendizaje
- Condiciones y actitudes que favorecen el aprendizaje significativo
- La autonomía en el aprendizaje
Propósito particular: Analizar el papel del aprendiente en sus procesos de aprendizaje para contrastarlo con el de enseñante.
- Bases teóricas del constructivismo y del construccionismo. Psicología crítica
- Aprendizaje autónomo
- Cognición
- Metacognición y su impacto en el proceso de aprender
- Construcción del conocimiento
- Estrategias de aprendizaje
Propósito particular: Aplicar estrategias de aprendizaje considerando tanto la dimensión del proceso cognitivo como la de los tipos de conocimiento como base de ejercicios de metacognición de los participantes.
- Gestión de la información
- Aprendizaje de datos, conceptos y procedimientos
- Trabajo personal de síntesis
- Uso de organizadores gráficos
- Elaboración de preguntas y desarrollo de hipótesis
- Aprendizaje cooperativo y colaborativo
- Diseño de programas de estudio y planeación de sesiones que propicien la autonomía en el aprendizaje
Propósito particular: Ejercitar la planeación corta como medio para ejercer la docencia en la UACM, de acuerdo con el ideario institucional.
- Espacios de aprendizaje en la UACM
- Roles del estudiante, el contenido y el profesor en situaciones de aprendizaje y enseñanza de acuerdo con el ideario de la UACM
- La taxonomía revisada de Bloom y el aprendizaje crítico
Eje transversal sobre innovación en la UACM: A lo largo del módulo, se enfatizarán los siguientes aspectos:
- El paradigma del aprendizaje
- Tutoría
- Escenarios de aprendizaje
- Flexibilidad de trayectorias
- Estilos de aprendizaje
- Zona de desarrollo próximo
Conocimientos y/o habilidades pre-requisito:
- Conocimiento general sobre las escuelas conductual, humanista y cognitiva
- Conocimiento de la taxonomía original de Bloom
- Habilidad para realizar observaciones en espacios de aprendizaje y su respectivo registro
Evaluación formadora:
La evaluación es otra oportunidad para el aprendizaje y éste último es, fundamentalmente, producto de la interacción social; por ello, y dado que este módulo está orientado a comprender y poner en práctica principios de los paradigmas constructivista y construccionista en la intervención docente del participante, la evaluación formadora estará basada en la metacognición y la retroalimentación entre pares además de la respectiva evaluación cualitativa emitida por el o la especialista respectivo/a.
Para ello, se propone que, a lo largo del módulo, cada participante observe, detecte y registre estrategias didácticas propias y de algún compañero que conduzcan a aprendizajes sólidos en sus respectivos estudiantes. Serán integradas a un wiki, con objeto de beneficiarse de la comunidad de aprendizaje que el propio grupo significa. En caso necesario, el experto brindará asesoría a quien presente áreas de oportunidad. El formato consiste en la descripción de la práctica y la sustentación teórica de por qué se le considera una BUENA PRÁCTICA. El mediador del módulo y los demás participantes proveerán la retroalimentación correspondiente.
Productos finales
Habrá tres productos finales:
- Un diagnóstico personal de mejores prácticas docentes y áreas de oportunidad,
- Un plan de sesión autocriticado (programación corta) que haya aplicado a lo largo del módulo y
- Un plan de desarrollo profesional docente
Referencias:
Guichard, S. (2005). The education challenge in Mexico: Delivering good quality education to all. Paris, France: OECD.
Grotlueschen, A.; Root, M. (2003). Klaus Holzkamp’s learning theory and School Criticism. Disponible en www.anke-grotlueschen.de
Metodología:
- Para el aula, se propone una construcción individual y conjunta de conceptos centrales sobre los contenidos temáticos, con base en discusiones reflexivas animadas por preguntas generativas a cargo del mediador, teniendo como referente mínimo el material seleccionado.
- En el trabajo autónomo, se propone la observación y registro de sesiones de enseñanza y aprendizaje tanto propias como de un colega, así como el análisis respectivo y la creación de un diagnóstico personal y de un plan de desarrollo.
- En línea, a partir de un wiki, se trabajará el análisis de las mejores prácticas de los compañeros así como de las propias. Esto permitirá hacer recomendaciones y ofrecer y solicitar apoyo para superar áreas de oportunidad a partir de los recursos que como grupo se tienen.
En los materiales en línea se incluirán los requerimientos tanto para trabajo en aula como en línea y en el ámbito de trabajo autónomo:
Coordinadora del módulo: Carlota Guadalupe Domínguez Espinosa
Invitados:
Dra. Cynthia Klingler y Dra. Miriam Ponce
La intervención de la Doctora Klinger versará sobre tres vertientes referidas al aprendizaje:
Aspectos químico-físicos, psicológicos y sociales que intervienen en los procesos de aprendizaje
Fechas: Agosto 20 y 27, y septiembre 3 y 10
- Vanguardia en la planeación y evaluación de los aprendizajes y la actividad docente
Propósito: El participante desarrollará habilidades para planear y evaluar el proceso de aprendizaje, los resultados educativos y la actividad docente con objeto de tener mayor control sobre las variables involucradas.
Contenidos:
- Construcción curricular contemporánea
- Diseño curricular invertido
- Diseño con base en competencias
- Currículum anidado: desarrollo conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes
- Aprendizaje por diseño
- Planeación para los diferentes escenarios de aprendizaje
- Planeación para las experiencias de aula
- Planeación para la tutoría
- El plan para el aprendizaje dentro de la comunidad
- El diseño de las experiencias en el laboratorio
- Evaluación de los aprendizajes
- Razones y agentes de la evaluación
- Tipos de evaluación de los aprendizajes
- Mapeo curricular
- Validez, confiabilidad y rendición de cuentas
- Evaluación de la actividad docente
- Aprendizajes logrados y la visión del estudiante
- Evaluación personal del desempeño docente
- Valoración institucional de la actividad docente
- Retroalimentación al proceso de planeación
Eje transversal sobre innovación en la UACM: A lo largo del módulo se dará especial atención a los siguientes temas:
- El programa de estudio de la UACM
- Planeación de la experiencia de aprendizaje en el aula, el laboratorio, la comunidad y el espacio de tutoría
- Evaluaciones diagnóstica, formativa y para la certificación
- El papel de las academias en los procesos de planeación y evaluación educativas
Conocimientos y/o habilidades pre-requisito:
- Manejo de los conceptos plan y programa de estudios, conocimientos, habilidades, actitudes y valores
- Habilidad para generar e interpretar cronogramas y diagramas de Venn
- Comprensión del concepto de evaluación educativa
- Habilidad para construir herramientas de evaluación de los aprendizajes
Evaluación formativa:
Tanto el mediador del módulo como los compañeros proveerán a cada participante con retroalimentación sobre su desempeño en el desarrollo de los dos productos finales. Los indicadores de desempeño de cada uno son:
- Para la planeación semestral y corta, llenado de todos los rubros de acuerdo al formato manejado en el módulo, congruencia interna (los contenidos y metodología deben permitir que los propósitos por unidad se cumplan, y éstos en su conjunto, que el propósito general del curso también sea viable; en el caso de la planeación corta, las actividades de aprendizaje previstas deben permitir el cumplimiento del propósito específico que sustentan) y previsión del tipode evaluación utilizado|
Productos finales
- Planeación semestral y corta de una asignatura de un programa de educación superior, siguiendo el formato que se trabaje en el módulo. Debe contener propósitos, metodología didáctica, evaluaciones, recursos.
- Instrumento para la evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa) de un curso de nivel superior, desarrollado por el participante o adaptado para las necesidades específicas de su tipo de estudiantes de otro instrumento ya publicado.
Referencias:
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/sala/vargas/conv_des Información completa y de diversos países en la página de la Organización Internacional del Trabajo de la OIT.
http://currmap.ncrel.org/FMPro Accesa un software que permite crear el mapa y después hacer análisis internacionales en términos de amplitud, duración, flujo y rigor de asignaturas de Matemáticas y Ciencias
Metodología:
En las sesiones presenciales:
- Para activar el conocimiento previo, los participantes identificarán las experiencias de innovación que han vivenciado tanto en el ámbito de la planeación como en el de la evaluación y valorarán críticamente sus aportaciones y ventajas.
- Los invitados presentarán experiencias de innovación tanto en la planeación de la ES (Mtro. Millán) como en su evaluación (Dra. Lembert) para que los estudiantes cuestionen su validez y contribución al logro de mejores resultados educativos. De esta forma, deberán identificar los rubros de planeación y evaluación que implican mayor efecto en los aprendizajes.
- Se definirán los equipos de trabajo y las metas de cada uno.
- Se discutirán las lecturas previstas.
En el trabajo en línea:
- Construirán un blog en parejas, para desarrollar la planeación de periodo y de al menos una semana, de alguna asignatura bajo su responsabilidad, usando un modelo curricular innovador. Para ello, tendrán a su disposición una serie de documentos en línea y sitios relativos a los temas de este módulo.
- Adicionalmente a esos recursos, cada pareja consultará a los expertos compañeros del grupo en el modelo curricular que eligieron, así como a otros especialistas tanto de la UACM como de otras instituciones. Así, a través de una red colaborativa, deberán valorar y enriquecer sus avances para contar con una versión final del plan semestral y de una planeación corta, así como un instrumento de evaluación, al término del módulo.
Coordinadora del módulo: Guadalupe Vadillo
Invitados:
Mtro. Prócoro Millán
Dra. Marcella Lembert
Fechas: Septiembre 17 y 24 y octubre 1 y 8
MODULO V: IMPACTO DE LOS CAMBIOS TECNOLÓGICOS EN EL QUEHACER DOCENTE
Propósito:
- Identificar transformaciones que se están generando en el quehacer de los docentes a partir de la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas educativas.
- Analizar las demandas planteadas a los profesores a partir de la expansión de las modalidades educativas no convencionales.
Contenidos:
- Relación educación / tecnología
- Expansión de modalidades educativas no convencionales
- Replanteamiento de las funciones, tareas y saberes docentes ante el uso de las TIC.
- Emergencia de nuevas figuras académicas.
- Viabilidad del desarrollo de modalidades educativas no convencionales en la UACM
Fuentes de consulta sugeridas
Selección de artículos de los siguientes sitios especializados:
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/primera.php
Apertura, Revista de Innovación educativa UDG VIRTUAL
http://www.uoc.edu/rusc/
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Publicación de la cátedra UNESCO de e-learning de la UOC
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/index2.php?clave=publicaciones/
Revista de la Educación Superior
http://www.revista.unam.mx/biblioteca.htm
Revista Digital Universitaria UNAM
Ponente o ponentes invitados
Ponentes probables: Dra. María Elena Chan Núñez, Dra. Yolanda Gayol, Mtra. Margarita Pérez Durán.
Dinámica de trabajo:
La sesión inaugural del módulo consistirá en la presentación de una conferencia o videoconferencia magistral sobre la problemática a tratar en el mismo. Esta actividad se plantea como espacio de conocimiento y reflexión general acerca de la problemática a analizar.
Las siguientes sesiones se trabajarán con base en una pregunta / problema que será propuesta por la responsable académica del módulo. Misma que será revisada y comentada por los participantes del diplomado para su plena comprensión.
Esta pregunta será colocada en el espacio virtual (Página Web del módulo) que se habilitará para que los integrantes del grupo encuentren los materiales de consulta para el trabajo de las sesiones, así como las orientaciones básicas del mismo.
Las sesiones presenciales serán momentos de discusión grupal sobre las reflexiones personales que los integrantes han elaborado previamente.
Estas sesiones finalizarán con el cierrre que realizará la coordinadora, asentado los puntos básicos de la discusión y las conclusiones obtenidas.
Evaluación formativa
Se realizará con base en la participación de los integrantes del grupo, así como de la entrega, al término de cada sesión, de las conclusiones individuales obtenidas a partir de las lecturas realizadas y la discusión virtual y presencial realizada.
Coordinadora del módulo: Mtra. Jovita Galicia Reyes
Fechas: octubre 15, 22 y 29.
